domingo, 29 de noviembre de 2015
sábado, 17 de octubre de 2015
MATEMÁTICAS CON LAS TIC... INFORME COCKCROFT
INFORME COCKCROFT
El documento se basa principalmente en
describir la publicación del libro LAS MATEMÁTICAS SÍ
CUENTAN. INFORME COCKCROFT, con traducción del Ministerio de Educación y
Ciencia Madrid del título original: MATHEMATICS COUNTS. Su contexto se basa en
la situación de los años 80 del siglo pasado y es en ellos en que se está dando
un debate en España bastante álgido sobre la enseñanza de las matemáticas entre
muchos profesores y grupos de trabajo que intercambiaban ideas y propuestas de
reforma de la enseñanza de las matemáticas.
En
el análisis de la información evidentemente se puede deducir la importancia de
la enseñanza de las matemáticas, en todo su esplendor de ritmo de aprendizaje,
la dificultad de resolver problemas etc
El
informe dedica un considerable esfuerzo en delimitar cuestiones asociadas a las diferencias en el
ritmo de aprendizaje de los alumnos especialmente a las necesidades específicas de los alumnos
de bajo rendimiento, tanto en los contenidos que se deben aprender como en la
relación de la metodología que puede
tener éxito en ellos.
Pues
todos los alumnos no aprenden de la misma manera, por ello los docentes debemos
implementar estrategias en los cuales se suplan todas las necesidades de los
alumnos de acuerdo a los diferentes estilos de aprendizaje.
A
partir del estudio del proyecto se ha leído y se ha implementado en muchas
partes lo siguiente:
La enseñanza de las
matemáticas en todos los niveles debe incluir:
•
Exposición por parte del
profesor.
•
Discusión entre el profesor y
los alumnos, y entre estos últimos.
• Trabajo
práctico apropiado.
• Consolidación
y práctica de las destrezas y rutinas básicas.
• Resolución
de problemas, incluyendo la aplicación de las matemáticas a las situaciones de
la vida cotidiana.
• Realización
de trabajos de investigación.
El
informe destaca las dificultades en su enseñanza aprendizaje de las
matemáticas el cual recalca lo siguiente para evitar el fracaso
escolar:
La
actitud en el aprendizaje y uso de las matemáticas, la influencia que tienen
los padres en relación a la apatía de la
matemática.
No
se debe dejar que los estudiantes experimenten repetidos fracasos, de allí las metodologías
en la práctica docente
Es
esencial que se disponga de fondos suficientes para que se mantenga la
existencia adecuada de libros y equipos
Se
debe realizar estimaciones globales de las implicaciones educativas en las
pruebas a realiza.
Que
se haga mucho más de lo que se hace para mejorar resultado.
Pues
salir de la zona de confort trae consigo cambios y si los direccionamos
correctamente serán producciones positivas en la educación de la matemática
Desde mi punto de vista si estoy de acuerdo con el informe, pues
considero que es una herramienta básica que se ha preocupado por la enseñanza-
aprendizaje de la matemática, y que nos hace reflexionar si nuestras
metodologías son acordes a las
necesidades de los estudiantes y a su vez reestructuras nuestras prácticas
pedagógicas de manera innovadora y productiva.
Considero que aún se encuentra vigente, y mientras se hable de
renovar nuestras estrategias metodológicas que arrojen resultados excelentes en
nuestros estudiante , siempre estará presente en nuestro quehacer pedagógico
Referencia
bibliográfica
domingo, 20 de septiembre de 2015
AUTOR VIVIANA BECERRA
@VivianaBecerra5
Hola como estan?
Mi nombre es Leydi Viviana Becerra Estoy en estos momentos terminando mi pre grado de Licenciada en Matemáticas con La UNAD, cead Zipaquirá.
actualmente me desempeño como Docente en una escuela rural Multigrado en el municipio de Yacopi, Nombrada desde el año 2010.
Mi proyecto de vida, es culminar satisfactoriamente todos mis estudios, y en un futuro con la mano de Dios desempeñarme en un cargo administrativo, pues me apasiona que la institución en la cual laboro sea la mejor en todos sus ámbitos en especial, que cumpla con altos estándares de calidad en referencia a los lineamientos curriculares.
mis datos personales son
Correo: vivianab1204@gmail.com
Twitter: @VivianaBecerra5
diigo: VivianaBecerra5
Freedly: VivianaBecerra5
FacebookViviana Becerra
DIFICULTADES EN EL USO DE LAS TICS EN EL AULA
PORQUE HAY MALA IMPLEMENTACIÓN DE LAS TICS EN EL AULA
Después del largo tiempo que se lleva hablando en ámbitos educativos de las TIC, de sus potencialidades, de la mejora metodológica que van a provocar, de la revolución que supone, de los beneficios de usarlas por ser lo que se halla en el entorno social más cercano de los chavales, etc. resulta que no hay casi nadie en los centros educativos que las use como debe. La mayoría de los docentes se dedican a realizar un consumo de materiales realizados por terceros (léase editoriales) y, el más avezado en ello, se atreve quizás a montar un PowerPoint de forma autónoma. Hay excepciones (demasiado pocas), claro está.
Por tanto algo no funciona. ¿Cuáles son los problemas habituales para implementar las TIC en el aula? A mi entender, los problemas fundamentales para ello son los siguientes:
- Administración incapaz de mandar a sus docentes que cambien sus prácticas educativas. Ni incentivos, ni regulaciones que hagan posible que, en un período de tiempo razonable, el trabajo con dispositivos se haga de la manera más eficaz posible (sin ser necesaria la completa sustitución).
- Conectividad limitada. Incluso los centros con mayor dotación tecnológica tienen unas limitaciones importantes en cuanto a conectividad (velocidades de sus redes -tanto cableadas como wifi- que necesitan una mejora urgente)
- Coordinadores TIC más dedicados a arreglar cachivaches que a ser dinamizadores del uso de las TIC en sus centros educativos.
- Decisiones que hacen referencia a “aparatos” educativos y “programas” tomados desde despachos alejados de las aulas. No es raro ver como son muchos los postulantes que, sin haber intentado un solo día enfrentarse con la realidad de los centros, planean la introducción de tal o cual dispositivo o de plataformas de formación.
- Falta de evaluaciones externas (e internas) sobre la eficacia de los diferentes métodos de trabajo en aula donde intervengan las TIC.
- Falta de formación efectiva para el profesorado. Muchos docentes se forman en cursos que, por no llamar inútiles, los llamaríamos de cuestionabilidad absoluta. Unos cursos que, más allá de satisfacer la cantidad de horas necesarias para sexenios o concursos de traslados presentan una utilidad nula a la hora de aplicar lo aprendido en las aulas.
- Incapacidad de la realización de trabajos colaborativos donde se usen las nuevas tecnologías (problema que se acrecienta en Secundaria, donde los Departamentos son totalmente estancos).
- Inexistencia de una planificación adecuada en los centros para diseñar un proyecto de introducción de las TIC más allá de papeles y más papeles enviados al Departamento de Educación respectivo, la mayoría copiados y no adaptados al entorno concreto, como justificación para recibir algún profesor de más o aumentar las reducciones horarias de sus plantillas.
- Moodle. Sí. Moodle es un error con mayúsculas. Un sistema de gestión de contenidos de aprendizaje totalmente rígido y vendido como el maná para todo el profesorado por la facilidad e interoperabilidad entre los diferentes centros educativos.
- Motivación. No se motiva para que se de un cambio metodológico donde el docente vea obligado a adaptarse a la realidad del siglo XXI. El único premio que recibe el “innovador” es una carga de trabajo mayor que la de sus compañeros.
- Tiempo para que el docente adapte la metodología a esta nueva realidad. El docente, cada nueva reglamentación, dispone de menos tiempo para “cosas útiles” y tiene un aumento de carga burocrática en su tarea. Sin tiempo, es imposible la adaptación.
Como vemos, la mayoría de las causas se deben al docente y a una mala gestión por parte de la Administración. Es por ello que, hasta que la Administración no se plantee potenciar el cambio (premiando o sancionando) y el docente no le encuentre utilidad real a modificar su metodología educativa incorporando las TIC, cualquier posible integración natural de las mismas en las aulas de nuestro entorno seguirá siendo pura utopía.
BUENOS Y MALOS HÁBITOS EN LAS TICS:
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Es de vital prioridad del país preparar a las nuevas generaciones con una formación general e integral, debido a las exigencias actuales de la sociedad. Por tanto, es la escuela la encargada de formar un egresado con determinados rasgos que le permitan enfrentarse a la vida, además de ser un investigador que se actualice constantemente en los problemas del mundo actual. Esa es la tarea social de la escuela actual cubana: preparar al hombre para la vida.
A partir del cambio de tecnologías y la introducción de la computación en los diferentes niveles de enseñanza se debe implementaron acciones concretas para caminar progresivamente hacia un uso masivo de estos medios como medio de enseñanza.
El impacto de la Informática, como una de estas tecnologías, sobre todas las actividades del hombre y la sociedad, ha alcanzado también a la Educación. Cada día resulta más difícil pensar en ella sin tener en cuenta dichos adelantos tecnológicos. Sobre esto, en la
Desde el inicio del desarrollo de las computadoras, se han estudiado las posibilidades de su aplicación al proceso de enseñanza - aprendizaje, obteniéndose en muchas ocasiones, resultados importantes. A finales de la década del 50, con la aparición de las computadoras de la 2da generación, se realizan las primeras aplicaciones de la computación al ámbito educacional.
El desarrollo de la Informática es cada vez más acelerado puesto que cada día siguen apareciendo computadoras y periféricos más potentes (hardware), así como modernas aplicaciones y lenguajes de programación (software) que unidos a resultados significativos de ciencias como la Pedagogía, Psicología y las Teorías del aprendizaje dieron paso a lo que hoy se conoce como Informática Educativa.
http://www.xarxatic.com/causas-de-la-mala-implementacion-de-las-tic-en-el-aula/
viernes, 18 de septiembre de 2015
REFLEXION DEL BLOOG
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS CON LAS TICS
En la actualidad
los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar
las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus
Estudiantes con las herramientas y conocimientos
necesarios que se requieren en el siglo XXI.
En 1998, el Informe
Mundial sobre la Educación de la UNESCO, Los
docentes y la enseñanza en un mundo en mutación, describió el impacto de las
TIC en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, augurando
también la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en
que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información.
Al respecto, UNESCO
(2004) señala que en el área educativa, los objetivos estratégicos apuntan a
mejorar la calidad de la educación por medio de la diversificación de
contenidos y métodos, promover la experimentación, la innovación, la difusión y
el uso compartido de información y de buenas prácticas, la formación de
comunidades de aprendizaje y estimular un diálogo fluido sobre las políticas a
seguir.
Con la llegada de
las tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un
enfoque centrado en el profesor que se
basa en prácticas alrededor del tablero
y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formación
centrada principalmente en el estudiante
dentro de un entorno interactivo de aprendizaje ya sea colaborativo,
cooperativo u autónomo.
Es muy importante
la capacitación docente para que utilicen las TIC, así como lo ha
venido efectuando el MEN con la certificación de centenares de Docentes con la
cedula digital ya que es n un elemento clave para lograr reformas educativas
profundas y de amplio alcance.
Para que en la
educación se puedan explotar los beneficios de las TIC en el proceso de
aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en
actividad sepan utilizar estas herramientas.
Es muy importante
equipar las instituciones educativas con aparatos y auxiliares tecnológicos,
como son televisores, videograbadoras, computadoras y conexión a la red,
tableros digitales y como es en su caso
las tablets y portátiles como en algunos departamentos como Cundinamarca se ha
vivenciado los últimos años. Claro, también rescatando los Kioscos digitales
que están siendo el impacto más grande que ha tenido la revolución educativa.
Las ventajas del manejo de las Tics son
evidentes:
·
La
interacción que se ofrece pues se está en actividad constante, en una búsqueda y replanteamiento continuo de
contenidos y procedimientos
·
Se
involucra más al estudiante, pues se requiere más de su iniciativa y por lo
tanto se genera más aprendizaje constructivista
·
Gracias
a las tareas de su iniciativa se ven
obligados a tomas pequeñas decisiones para recoger, estudiar, sistematizar la información
o trabajo recomendado
Es importante
destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativo con los
iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir
ordenador con un compañero o compañera, sino por la necesidad de contar con los
demás en la consecución exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado.
La experiencia
demuestra día a día que los medios informáticos de que se dispone en las aulas
favorecen actitudes como ayudar a los compañeros, intercambiar información
relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen.
Estimula a los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y
decidir en común, a razonar el porqué de tal opinión. (Palomo, Ruiz y Sánchez
en 2006)
El avance científico que está ocurriendo en nuestra
sociedad conlleva cambios que afectan a toda la actividad humana y, por
supuesto, a la actividad educativa. Los efectos de estos cambios se aprecian en
la forma de enseñar y de aprender, en las infraestructuras educativas, en los
medios y herramientas…
Todos estos elementos conducen a realizar una serie
de cambios en la estructura organizativa de los centros educativos y en su
cultura.
En este sentido, Aviram (2002) identifica tres
posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TICS y al
nuevo contexto cultural:
·
Escenario
tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en
primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los
estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para
mejorar la productividad en el proceso de la información (aprender SOBRE las
TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como fuente de información
y proveedor de materiales didácticos (aprender de las TIC).
·
Escenario
reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan José
María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores
(aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y además se introducen en las
prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que
contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC)
y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para
que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben
integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de
mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán
Llera).
·
Escenario holístico: los centros llevan a cabo una
profunda reestructuración de todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003)
"la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las
nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de
las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir
unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela
lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la
actividad de la escuela tiene que cambiar".
De cualquier modo, una vez que se han cumplido más
de 25 años desde la entrada de los ordenadores en los centros docentes, podemos
sintetizar su impacto en el mundo educativo de la siguiente forma:
Los aprendizajes que las personas realizamos
informalmente a través de nuestras relaciones sociales, de la televisión y los
demás medios de comunicación social, de las TICs y especialmente de Internet,
cada vez tienen más relevancia en nuestro bagaje cultural. Además,
instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada
vez utilizan más estas tecnologías para difundir sus materiales (vídeos,
programas de televisión, páginas web...) entre toda la población. Y los
portales de contenido educativo se multiplican en Internet.
A través de las TICs se puede tener mejor y mayor
conocimientos de las características y actividades de los centros educativos. Y
esto, además, mejora la calidad.
Debido al cambio en materia de información y
comunicación, ahorra se requiere una formación y aprendizaje continuo, de
reciclaje. En este sentido durante toda la vida las personas deben estar en
continuo aprendizaje. Podemos subrayar el ejemplo de la alfabetización digital
básica (cada vez más imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos
relacionados con el uso específico de las TIC en diversos ámbitos.
Aprovechando las funcionalidades de las TICs, se
multiplican los entornos virtuales para la enseñanza y el aprendizaje, libres
de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseñanza
presencial, y capaces de asegurar una continua comunicación (virtual) entre
estudiantes y profesores. También permiten complementar la enseñanza presencial
con actividades virtuales y créditos on-line que pueden desarrollarse en casa,
en los centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexión a
Internet.
La comunidad educativa debe estar sensibilizada e
integrar a las tecnologías de la información y la comunicación otorgándole un
espacio curricular. Con la integración de las TICs en el currículo se ha
desarrollado una multitud de cambios importantes en el ámbito metodológico
docente.
Para desarrollar en plenitud un cambio en cuanto a
la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
aula se deben introducir estas en el currículo. Ello implica la planificación
por parte del docente teniendo en cuenta las distintas herramientas
informáticas y su utilización. Para ello, además, se precisa una formación
continua. Es importante destacar, también, que se ha de tener muy en cuenta la
adecuación a cada etapa educativa de las herramientas tecnológicas propias.
SOFTWARE EDUCATIVOS
Particularidades de la computadora como
medio de enseñanza.
Entre los componentes fundamentales que
caracterizan el proceso de enseñanza aprendizaje tenemos a los medios de
enseñanza, los que juegan un importante papel dentro de este sistema. Estos,
constituidos por determinados objetos, materiales, o representaciones de
objetos o fenómenos, han contribuido a ampliar las posibilidades del
aprendizaje en las diferentes materias. En las diferentes etapas de la historia
de la humanidad, el desarrollo y utilización de los medios de enseñanza ha
estado estrechamente ligado al nivel científico - técnico alcanzado en ese
momento, el cual ha influido en la fabricación de estos medios, hasta llegar,
en la actualidad al surgimiento de las computadoras y su aplicación a la
enseñanza. Estas pueden considerarse los medios técnicos de enseñanza más
poderosos y de más posibilidades en este campo.
Reyes
(1995) en su artículo, destaca que en el análisis de cualquier medio de
enseñanza hay que tener en cuenta las siguientes particularidades:
• Los medios de enseñanza se
desarrollan como consecuencias de las necesidades sociales del hombre, y en
especial por el carácter científico del aprendizaje y la enseñanza.
•
Los medios de enseñanza pueden servir para mejorar las condiciones de trabajo y
de vida de los profesores y estudiantes.
•
Los medios de enseñanza no deben sustituir la función educativa y humana del
maestro, ya que es él quien dirige, organiza y controla el proceso docente
educativo.
• Los medios de enseñanza deben
trasmitir informaciones de estudio y contribuir a la formación y desarrollo de
los alumnos.
Desde el siglo XX han surgido una serie
de medios técnicos de enseñanza como la televisión, el cine, el vídeo, los
retroproyectores etc. que solo pueden establecer la comunicación con el
estudiante en una sola dirección, brindando información bajo el control del
profesor que dirige la actividad docente.
A diferencia de estos, las computadoras
son capaces, además, de recibir y procesar información procedente del profesor
o de los estudiantes y puede, inclusive, de acuerdo a esta información y a las
características del programa que la controla, modificar convenientemente la
secuencia de la información ofrecida de forma tal, que su exposición resulte lo
más apropiada posible a la dinámica interna del proceso docente durante la
clase.
“Las
computadoras como medio de enseñanza no niegan los medios tradicionales, por el
contrario los abarca y resuelve determinadas limitaciones de los medios
tradicionales”. (Reyes, 1995)
CONCLUSIONES DEL BLOG
El aprendizaje no se puede ver como una tarea sola del aprendiz, sino que en ella es importante la tarea del profesor, de enseñar a aprender, por lo que podemos decir que el aprendizaje es un proceso complejo y mediado, donde la estructura de mediación más importante la constituye el estudiante, ya que él filtra los estímulos, los procesa y con ello construye los contenidos del aprendizaje, y está relacionado con la motivación que tiene el que aprende con relación a lo que el profesor (facilitador) le orienta, por lo que coincidimos en que es vital tener en cuenta los intereses del que aprende.
Las computadoras pueden cambiar
exitosamente con el funcionamiento de cualquiera de los medios de enseñanza tradicionales.
Pero sería absolutamente inapropiado emplearlas con estos fines, ya que
resultan medios sensiblemente más delicados y costosos que un retroproyector o
un televisor. En la medida que las computadoras continúen ganando terreno hasta
convertirse en un elemento más de nuestra cotidianeidad, como lo son ahora el
televisor y la radio, solamente resultarán atractivos aquellos software que
exploten convenientemente los recursos particulares de la máquina.
Precisamente, vemos la necesidad de emplear la computadora como medio de
enseñanza cuando el problema pedagógico que nos proponemos resolver y la
estrategia que tracemos para resolverlo requieran específicamente de un medio
interactivo de enseñanza.
El uso de las tic para la enseñanza de la matemática
BIBLIOGRAFÍA
MEC
(1993). Temas transversales y desarrollo curricular. Anaya. Madrid.
BUSQUETS,
Mª. D. Y OTROS (1993). Los temas transversales. Claves de la formación integral.
Santillana. Madrid.
YUS, R.
(1996). Temas transversales: hacia una nueva escuela. Grao.
Barcelona
López,
L. (2006). El Pensamiento y la Resolución de problemas en Matemáticas.
Recuperado el 20 de octubre de 2014, de Colombia Aprende:http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-103436_archivo.pdf
Gómez,
P. (s.f.). TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN MATEMÁTICA. Recuperado el 12 de noviembre de
2014, de UNIANDES - LIDIE:http://186.113.12.12/discoext/collections/0007/0004/02370004.pdf
Lopez,
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Recuperado el 17 de noviembre de 2014, de Universidad de Salamanca:http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_07/n7_art_ricardo_lopez.htm
Macías,
D. (s.f.). Las nuevas tecnologías y el aprendizaje de las matemáticas.
Recuperado el 27 de octubre de 2014, de Instituto de Estudios Superiores de
Tamaulipas: http://www.rieoei.org/deloslectores/1517Macias.pdf
Sarmiento,
M., & Gózalez, Á. (s.f.). La enseñanza de las matemáticas y las nuevas
tecnologías. Una estrategia de formación permanente. Recuperado el 30 de
octubre de 2014, dehttp://pedagogia.fcep.urv.cat/revistaut/revistes/juny04/article06.pdf
MUCHAS
GRACIAS
LEYDI
VIVIANA BECERRA CASTELLANOS
551124-2
UNAD
2015
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